香港中文大学教育心理学博士，北京师范大学发展与教育心理学博士后。中国心理学会教育心理学专业委员会专业委员；中国心理学会发展心理学专业委员会专业委员。中国心理学会认定心理学家。广东省高校“千百十”人才第四批省级培养对象。深圳市首批教育科研专家工作室主持人。
主持完成国家社科基金等国家级课题６项，以及多项省级、校级和横向课题。在国内外高水平学术期刊发表的主要研究论文90篇，主编4部著作、译著１部研究成果获省哲学社会科学优秀成果三等奖２项，市哲学社会科学优秀成果三等奖１项。广东省一流在线课程《发展心理学》主持人。主编《发展心理学》为广东省精品教材。
学习及工作经历
1987年7月 东北师范大学教育系心理学专业教育学学士
1990年7月 东北师范大学教育系发展心理学专业教育学硕士
2000年12月 香港中文大学教育心理学专业心理学博士学位
1990年7月 东北师范大学教育系助教
1992年12月 东北师范大学心理系讲师、副教授、硕士生导师
2000年11月-2003年1月 北京师范大学发展心理研究所博士后
2002年7月 东北师范大学心理系教授、博士生导师
2004年6月 永利集团师范学院教授、博士生导师
2006年 永利集团心理系副系主任
2007年 永利集团发展与教育心理学硕士点学科带头人
2014年12月 永利集团三级教授
主要获奖及荣誉
１.2001年获吉林省第三届教育科学优秀成果论文类二等奖
２.2001年获吉林省政府设社会科学优秀成果三等奖
３.2003年获吉林省第四届教育科学优秀成果三等奖
４.2004年在吉林省第六次社会科学优秀成果评奖中，获吉林省教育学会优秀成果论文类一等奖
４.2006年获深圳市哲学社会科学优秀成果获优秀论文叁等奖
５.2007年获广东省哲学社会科学优秀成果三等奖
６.2008年被深圳市总工会评为深圳市优秀女职工
７.2009年获永利集团学术创新三等奖
８.2010年获深圳市中小学继续教育课程教学三等奖
９.2011年获永利集团优秀研究生指导教师
10.2013年获永利集团学术创新三等奖
11. 2015年永利集团学术创新三等奖
12. 2019 年获永利集团2017-2018年度优秀本科教研成果奖
13. 2020 在线课程《发展心理学》省级一流课程
14. 2021 年获永利集团2019-2020学年教学单项奖、优秀本科课程奖（发展心理学慕课）
15. 2021 年获永利集团公司产品成果（基础教育类）二等奖
16. 2022年获深圳市第四届教育科学研究优秀成果奖二等奖
主持和参与的科研项目
1.国家社会科学基金“十三五”2017年度教育学一般课题（BBA170062），“认知抑制与数学问题解决的实验研究”，20万，2017，2022年以优秀等级结题
2.深圳市教育科学十三五规划推广课题：小学生基础认知能力训练课程推广研究（cgzz16006）, 2016, 10万
3.广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目，精品教材“发展心理学”，2015，３万
4.永利集团第三批MOOC课程“发展心理学”，3万，2015
5.永利集团2015年度专业学位研究生课程教学案例立项“教育目标分类学在小学数学教学中的应用案例”，1万
6.永利集团教学质量与教学改革工程建设项目，发展心理学——精品教材，2015
7.横向课题“教育目标分类学在小学数学教学中的应用深化研究”，19.8万，2015
8.永利集团教育硕士专业学位基础教育研究项目“小学生基础认知能力训练校本课程开发与设计”（15ＪCJY0126）,2014,1万
9.广东省教育厅教学改革项目“应用心理学实践教学体系的构建研究”，2012，2万
10.深圳市首批教育科研专家工作室主持人（mzj007），2011,11，30万元
11.永利集团精品资源共享课建设“发展心理学”，2013，6万元
12.横向课题“小学生基础认知能力训练校本课程开发”，深圳市海滨实验小学，2013，18万
13.永利集团教学项目重点课题“以研究促学习——认知心理学课堂教学改革与实践”，永利集团教务处，2012,1.5万元
14.教育部人文社会科学研究2009年度规划基金项目：中小学教师远程继续教育质量评估工具的研制（项目号：09YJA880091），7万元
15.全国教育科学“十一五”规划重点课题：动机调节的理论与实证研究（项目号：DBA060094），2.5万
16.深圳市教育科学“十一五”规划重点课题：“发展心理学精品课程建设研究”，3万元
17.认知心理学教学实验设计及软件开发，0.5万元，永利集团实验室与设备管理研究基金项目2009年度
18.广东省少儿保护救助中心 ：流浪儿童心理健康与行为矫治研究，2万元
19.永利集团教研项目：大学生自我调控学习能力的发展与培养，０.４万元，结题
20.教育部人文社会科学研究“十五”规划第一批研究项目(项目号：01JA880055)：中小学生自我调控学习能力结构、发展与培养 获经费支助5万元
21.全国教育科学“十五”规划重点课题：关于自我调控学习能力的理论与操作研究(DBA010165)获经费支助1.4万元
22.出国留学人员基金课题：课堂环境与青少年认知与动机发展研究 获经费支助1.5万元
23.吉林省教育科学“十五规划”重点项目(项目号：)：中小学生自主学习能力结构与培养研究 获经费支助0.3万元
24.国家基础教育实验中心基础教育理论与实践专项课题(项目号：00zxzx022)：中小学自主性和自我评价能力的发展与培养研究 获经费0.2万元
发表的主要研究论文
1.Li, X, Xu, P, Jiang, R, & Chen, S. The role of inhibition in overcoming arithmetic natural number bias in the Chinese context: Evidence from behavioral and ERP experiments. Learning and Instruction, 2023, 86 https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101752
2.吴文燕，李晓东，陈爽，蔡梦婕，江荣焕. 视觉观点采择需要抑制控制的参与：一项负启动研究. 心理科学，2022,45(4):856-862，通讯作者
3.Yuan, M , Jiang R. , Li, X，＆ Wu，W. Seeing it both ways: examining the role of inhibitory control in level-2 visual perspective-taking .Current Psychology , 2022,https://doi.org/10.1007/s12144-022-03519-8,通讯作者
4Li, X, Yuan, M, Xu, P, Wu, W. Inhibitory control was needed in level-1 visual perspective taking :A developing negative priming study. Psychology Research and Behavior Management, 2021:14,1779-1788, doi.org/10.2147/PRBM.S333824, 一作及共同通讯作者
5.Xu, P, Vincent, B. T., Sang, H, & Li, X. Examining the role of risk in waiting preference and dynamic preference reversal: An experience intertemporal choice study. Journal of Behavioral Decision Making, 2021 doi.org/10.1002/bdm.2261, 通讯作者
6.李晓东，王宏伟. 为学生奠定终身受用的学习基础——“小学生基础认知能力训练课程”的理论与实践. 小学教学研究，2021, 21,05-06。
7.李晓东，蔡梦婕，江荣焕. 克服比例推理的过度使用——抑制控制与工作记忆的视角. 数学教育学报，2021, 30 (3),73-77；人大复印资料《小学数学教与学》全文转载，2021,9,55-60
8.李晓东数学问题解决背后的脑科学. 教育家，2020,12,54-55
9.Jiang, R., Li X., Xu, P.，Lei, Y. Do teachers need to inhibit heuristics bias in mathematic problem-solving? Evidence from a negative-priming study. Current Psychology, 2020,doi.org/10.1007/s12144-020-01209-x, 共同一作通讯作者
10.Jiang, R., Li X., Xu, P., Mao, T. Why students are biased by heuristics: Examining the role of inhibitory control, conflict detection, and working memory in the case of overusing proportionality. Cognitive Development, 2020 doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100850, 共同一作及通讯
11.Fu, X., Li, X., Xu, P., & Zeng, J. Inhibiting the Whole Number Bias in a Fraction Comparison Task: An Event-Related Potential Study. Psychology Research and Behavior Management. 2020，13：245-255，共同一作及通讯
12.Jiang, R., Li X., Zhong, L.，Lei Y. The Role of Inhibitory Control in Overcoming English Written Errors: Evidence from Chinese ESL Learners. Current Psychology, https://doi.org/10.1007/s12144-019-00482-9， 2019，共同一作及通讯
13.Jiang, R., Li X., Xu, P., Chen, Y. Inhibiting intuitive rules in a geometry-comparison task: Do age level and math achievement matter? Journal of Experimental Child Psychology, 2019, 186, 1-16 共同一作及通讯
14.江荣焕，李晓东. 比例推理的过度使用及其认知机制：一项发展性的负启动研究. 心理学报 ,2017,49(6),745-758 通讯作者
15.李晓东，郭雯，胡邱. 4-5岁幼儿对社会事件记忆的消极偏向，心理科学,2017，40（5），1136-1141
16.付馨晨，李晓东. 认知抑制——问题解决研究的新视角. 心理科学，2017,40(1)：58-63 通讯作者
17.Jiang, R., Li X., Fernandez, & Fu . Students’performance on missing-value word problems: a cross-national developmental study. European Journal of Psychology of Education,1-22. DOI: 10.1007/s10212-016-0322-9 ，2017，32（4）551-570，共同一作及通讯
18.李晓东，付馨晨，鲁成. 冲突情境对大学生解决简单应用题的影响：一项眼动研究. 数学教育学报，2016，25（４），94－97
19.李晓东，王志杰. 情绪对注意的调节：基于效价还是动机？. 心理研究，2016，9（４）：19－26
20.付馨晨，李晓东.刺激突出性对负启动效应的影响.应用心理学，2015，21（2），116－123
21.李晓东，付馨晨，鲁成. 情境对大学生解决文字应用题的影响.苏州大学学报（教育科学版）2015.1
22.江荣焕，李晓东. 错误记忆的发展性逆转：为什么越长大越易“错”？，心理科学进展，2015，23（8），1371－1379
23.高秋凤，李晓东，郑静萍，陈亚萍，曾牧山.网络游戏过度使用者的听觉注意偏向：来自追随作业的证据. 应用心理学，2015，01
24.付馨晨，李晓东. 中小学数学比较任务中的直觉法则研究与展望. 教育学术月刊，2015，2，106－111
25.李晓东，江荣焕，钱玉娟. 中小学生对比例推理的过度使用.数学教育学报，2014.23(6):74-77
26.曾劼，李晓东.我国学习归因的研究现状与展望.教育导刊，2014，9，13－15
27.陈亚萍，李晓东，鲍晓旋，刘旭阳，李好好. 情绪Stroop效应：威胁驱动还是反应偏差？应用心理学，2014,20(1),18-24
28.陈亚萍，李晓东.学习自我效能感研究现状与展望.教学与管理，2014.6
29.江荣焕，李晓东. 两性求偶动机与冒险行为信息的内隐联结.成都师范学院学报，2014,10,57-62
30.李晓东，黄娟，焦璨.课程体验问卷在中小学教师远程继续教育质量评估中的应用.远程教育杂志，2013，6：103－109
31.陈亚萍，李晓东.婴儿动作理解的研究回顾与展望.心理科学进展，2013，21（4），671－678.
32.徐文明，李晓东，罗苏梅.大学生数学刻板印象威胁实验研究ＩＩ——心理机制分析,数学教育学报，2013，22（6）：41－44
33.李晓东，徐雯，李娜燕.潜逻辑运算类皮亚杰守恒任务中的负启动效应. 心理科学，2012,35（2），358-363
34.袁冬华，李晓东.自我损耗对工作记忆的影响及其克服.心理科学，2012,35（3），608-613
35.高秋凤，李晓东.中小学生对欺负行为的理解.中国临床心理学杂志，2012,20（1），93-
36.李晓东，蓝艳玉，黄娟.中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的研制与应用.远程教育杂志，2011,29（6），51-58
37.李晓东，韩雪强，陈朝珍，吕绍爱，李响.具体情绪及非依随反馈方式对自我妨碍的影响心理学探新，2011,31（2），166-171
38.庞爱莲，李晓东.听觉后见之明偏差的实验研究.心理科学，2010，33（1）：104－107
39.徐文明，李晓东.话务员成就目标与工作倦怠关系的研究.社会心理科学，2010，25（3）：61－65
40.李晓东，高秋凤.目标取向与社会认知冲突调节的关系.心理科学,2009,32(4):865-868
41.庞爱莲，李晓东.儿童和青少年客体我发展特点的质性研究.心理科学，2009，32（5）：1095－1098
42.徐文明，李晓东.应付方式与人格特质的典型相关分析.心理研究，2009，2（4）：36－40
43.袁冬华，李晓东.自我损耗：关于自我调控的一种能量模型. 华南师范大学学报（社会科学版），2009,1,137－144
44.李晓东，徐健，刘萍，周双珠. 儿童在错误信念任务上的知识偏差. 心理学探新,2008,28(2):53-58
45.袁冬华，李晓东. 从旁观者视角看自我妨碍策略的效用.心理科学，2008，31（2）：625－628
46.李晓东,黄艳秋,刘萍,徐健.成人在错误信念任务上的表现.心理学探新,2007,27(3):44-47
47.李晓东,周双珠.幼儿是如何通过错误信念任务的:信念还是规则?心理发展与教育,2007,3,1-5，人大复印资料《心理学》全文转载，2007，10，38－42
48.李晓东，黄艳秋.类皮亚杰数量守恒任务中的负启动效应.应用心理学，2007，13（2）：149－153
49.李晓东，陈怡，高秋凤.流浪儿童的性格与行为特点研究.华南师范大学学报（社会科学版），2007,6,126－130
50.李晓东，高秋凤.中小学教师对欺负的界定及对三种欺负类型的认知. 心理与行为研究，2007，5（3）：166-170
51.李晓东，关雪菁，薛玲玲.拖延行为的心理学分析.高校教育管理，2007，1（3），67-70
52.李晓东，冯晓杭. 目标启动对类比问题解决策略迁移的影响.心理科学 ，2006,29（5），1137－1140
53.袁冬华，李晓东，孟威佳.飞行学员自我妨碍倾向与竞技应对方式研究.社会心理科学，2006，21（2），85-87，13
54.李晓东，叶象新.初中生学业延迟满足的发展特点及相关因素的研究。社会心理科学，2006,21(3)
55.李晓东，薛玲玲，韩沁彤.大学生动机调节策略研究.江苏大学学报(高教研究版)2006,28(1)，17-21,34
56.李晓东. 初中学生学业延迟满足 心理学报 2005,37(4)，491-495
57.魏连娣，李晓东.汉语短时识别中的偏好效应 心理科学，2005,28(3)，594-597
58.李晓东. 让学生对自己的学业成败负起责任. 新课程研究，2005，3，1
59.李晓东，袁冬华. 内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响. 心理科学，2004,6，1336-1339
60.李晓东，袁冬华， 孟威佳. 国外关于自我妨碍的研究进展. 东北师大学报（哲社版），2004，4，人大复印资料《心理学》2004年第5期全文转载
61.李晓东，庞爱莲. 大学生生困扰事件与应对方式关系研究. 吉林省教育学院学报， 2004，1，32-35
62.聂尤彦，李晓东，袁冬华. 学生对教师教学调节策略的公平知觉. 心理科学，2004,4
63.魏连娣，李晓东.汉语相似启动中的偏好效应. 心理学探新，2004,4
64.李晓东，袁冬华，孟威佳. 飞行学员自我妨碍倾向，结果重要性知觉与竞技状态焦虑. 应用心理学，2004,4.
65.李晓东，林崇德，聂尤彦，庞爱莲. 课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍。心理科学，2003，590-594
66.李晓东,庞爱莲,林崇德.成就归因的社会功能：中小学生对教师及同伴价值信念的知觉及其对归因的影响. 心理学探新，2003,4,34-38
67.李晓东，林崇德，聂尤彦，庞爱莲. 工作记忆对小学生解决比较问题成绩的影响.心理发展与教育，2003，3,41-45
68.李晓东，张向葵，沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异.心理学报 2002年，4期
69.李晓东，林崇德. 小学3-6年级学生解决比较问题的研究。心理科学，2002,3,270-274
70.李晓东、聂尤彦，林崇德.初中二年级学生学习困难、人际关系、自我接纳对心理健康的影响.心理发展与教育，2002,2，68－73
71.李晓东，林崇德. 终生控制理论：一种关于人的整个生命历程的动机理论。心理学探新，2002,2,13-17 人大复印资料《心理学》全文转载
72.李晓东，王轶楠.关于4－6岁幼儿道德判断特点的研究.学前教育研究，2002,2，40－42。
73.李晓东，赵烁. 自我调控学习新取向：质化研究. 东北师大学报，2002,6,101-106
74.李晓东，张炳松.成就目标、社会目标、自我效能与学业求助的关系研究.心理科学，2001,1,54－58
75.李晓东，林崇德. 个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究. 心理发展与教育，2001，2,1-6
76.李晓东，孟威佳.自我图式理论--关于自我的信息加工观.
东北师大学报.2001,4,106-110.
77.李晓东，张婕.论自我概念与心理健康. 国家高级教育行政学院学报.2001,3,74-77
78.李晓东，张炳松.初二学生目标取向、自我效能、学习成绩与学业求助的关系.
心理发展与教育，2000,4，31－37
79.李晓东，张炳松. 自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系.心理学报, 1999，31 (4) , 435-443 ( ,人大复印资料《心理学》转载文摘
80.李晓东. 关于学业求助的研究综述.心理学动态，1999,7(1)，60－64
81.李晓东，张炳松. 成就动机与自我调控学习.教育研究，1998,8，62－66
82.李晓东. 自我理解发展理论述评.东北师大学报（哲社版）, 1998，4，86－91. 人大复印资料《心理学》,1998，8，13－18，全文转载.
83.孟威佳，李晓东.自我调控学习－－面向21世纪的学习理论.东北师大学报（哲社版），1999,1，84－90. (核心期刊)人大复印资料《教育学》1999，4,108-113, 全文转载.
84.李晓东. 略论学业求助的意义. 教育评论, 1998，2，38－40
85.李晓东. 外在奖赏对内在动机的影响及其教育意义.教育理论与实践，1998,18(3)，50－54
86.李晓东. 学业自我概念：结构、机制及与学习成绩的关系.
香港中文大学教育学报,1997,25(1)， 63－79
87.李晓东. Markus等人的自我概念理论评述. 社会心理研究, 1997，4，59－63
88.李晓东. 学习困难儿童的成因、鉴别与教育. 长春教育科研，1996,1，24-25
89.李晓东.关于目标结构对6-9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究.心理科学，1991,2，33-37
90.李晓东.美国中小学的“合作学习”教学方式. 现代中小学教育，1991,5，28-30,43
著作：
1.《教育心理学》，北京大学出版社，2020，主编
2.《发展心理学》，北京大学出版社，2013，主编 普通高等教育“十二五”规划教材
3.《教育目标分类学在小学数学教学中的应用》，北京师范大学出版社，2013，主编
4.《教育心理学》，北京大学出版社，2008，主编
5.《小学生心理学》，人民教育出版社，2003，主编
6.《小学生心理学》，东北师范大学，2002，参编
7.《社会心理学》，东北师范大学，2002，参编
8.《发展心理学》，东北师范大学，2002，参编
译著：
1．《心理有“数”的人生》，[美]史蒂夫·斯托加茨 著，李晓东译，北方联合出版传媒（集团）股份有限公司，万卷出版公司，2010，8
2． 儿童心理学手册（第六版）（第一卷上）编委，译者。第九章：发展中的个体：经验的视角。541－595页。华东师大出版社，2009
